將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,既是全面貫徹黨的教育方針,也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石,也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障,更是高等教育改革的關(guān)鍵突破口和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎,且與思政教育、專業(yè)教育和勞動(dòng)教育有著天然的相容性。尤其是面向大一學(xué)生開展有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、勞動(dòng)教育,對(duì)于促進(jìn)大一學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、勞動(dòng)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)科交叉能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題能力至關(guān)重要。因此,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎(chǔ),深化“創(chuàng)思專勞”有機(jī)融合,推動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建“思創(chuàng)專勞+點(diǎn)線面體”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,讓學(xué)生“動(dòng)起來”

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的難點(diǎn),結(jié)合國(guó)家需求、學(xué)校人才及專業(yè)培養(yǎng)要求,構(gòu)建“思創(chuàng)專勞+點(diǎn)線面體”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系,做到“思政引領(lǐng)、創(chuàng)新啟智、專業(yè)為基、勞動(dòng)實(shí)踐、縱橫交錯(cuò)、貫通融合”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！八紕?chuàng)專勞”融合是以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《工程訓(xùn)練》《創(chuàng)新思維與方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群為基礎(chǔ),一方面通過課內(nèi)賦思,結(jié)合專業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)及案例等,用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)去解決科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題,使學(xué)生在潛移默化中形成良好的思想品德,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì),有利于“思創(chuàng)專勞”融合達(dá)到自然滲透、潤(rùn)物無聲效果。另一方面是加強(qiáng)課程之間的聯(lián)動(dòng)和貫通,強(qiáng)化“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合,如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程布置的課外實(shí)踐作業(yè)與《工程訓(xùn)練》《創(chuàng)新思維與方法》等課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián),讓學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)去制作出具有新穎性、實(shí)用性和美觀性的創(chuàng)意實(shí)踐作品或發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的“真問題、好問題”,并設(shè)計(jì)統(tǒng)一作業(yè)模板,反映學(xué)生參與人數(shù)、完成過程、感悟體會(huì)、學(xué)生自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等?！包c(diǎn)線面體”融合中的“點(diǎn)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,“線”是開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群,“面”是基于課程開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),“體”是建立的課程資源、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等,從不同方面和角度深化“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合,做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,線上與線下結(jié)合,課內(nèi)與課外結(jié)合,助力學(xué)生全面發(fā)展。

打造“思創(chuàng)專勞融合、課內(nèi)外體驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練探究、競(jìng)賽及真實(shí)問題實(shí)戰(zhàn)”的分層分類實(shí)踐體系,讓學(xué)生“練起來和強(qiáng)起來”

實(shí)踐是加強(qiáng)思政教育、提升專業(yè)教育和運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體和重要環(huán)節(jié),尤其針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開展分層式、遞進(jìn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定力。針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生,深化“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合,采用成果導(dǎo)向、因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)原則,課程中布置分層分類創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)(基礎(chǔ)層),課外結(jié)合生活中或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)的“小問題、好問題”參加校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及中階段比賽(提高層),聚焦教師科研項(xiàng)目或企業(yè)真實(shí)問題(揭榜掛帥)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及高階段比賽或產(chǎn)教融合過程(綜合層),使學(xué)生“由簡(jiǎn)到難、分層分階、層層遞進(jìn)、持續(xù)發(fā)展”,助力學(xué)生全面發(fā)展。

健全“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合的課程考核評(píng)價(jià)體系,以評(píng)助教和以評(píng)助學(xué)

考核評(píng)價(jià)方式在促進(jìn)人才培養(yǎng)及課程教學(xué)質(zhì)量方面扮演著重要角色,考核評(píng)價(jià)越能真實(shí)、客觀反映學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)方面達(dá)成度,就越能有效促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,健全“思創(chuàng)專勞”課程考核評(píng)價(jià)體系,通過“課前質(zhì)疑+課堂表現(xiàn)+知識(shí)掌握+課外實(shí)踐+成果級(jí)別+撰寫答辯+感悟體會(huì)”等多元化、多途徑的評(píng)價(jià)方式,不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性,如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等,而且更重要的是讓評(píng)價(jià)客觀、有效,更多的是降低人為主觀意愿評(píng)價(jià)比例,力求通過綜合評(píng)價(jià)反映學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的實(shí)際成效,真正做到以評(píng)助教和以評(píng)助學(xué)。因此,針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論及實(shí)踐,充分利用信息化技術(shù)如雨課堂、學(xué)習(xí)通等,評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握等情況,并對(duì)學(xué)生提交的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)及成果評(píng)價(jià)其在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的實(shí)際成效,形成課內(nèi)外全過程、全方位考核評(píng)價(jià)體系,為教師調(diào)整教學(xué)策略提供有力依據(jù)和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供有效支持。

組建“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合的師資團(tuán)隊(duì),為人才培養(yǎng)提供保障

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合,師資隊(duì)伍是關(guān)鍵作用和堅(jiān)實(shí)保障。因此,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,組建一支由機(jī)械工程、電氣工程、工商管理、馬克思主義理論等多學(xué)科、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合師資團(tuán)隊(duì)尤為重要。一方面完善教師發(fā)展體制機(jī)制,通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新俱樂部和科技競(jìng)賽、聯(lián)合申報(bào)科研教學(xué)課題、攻關(guān)企業(yè)項(xiàng)目等建立師資團(tuán)隊(duì),以說課、幫扶、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、研發(fā)項(xiàng)目、定期座談交流等推動(dòng)“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合,形成師生共同成長(zhǎng)體,提高教師學(xué)科交叉能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力等。另一方面教師團(tuán)隊(duì)參加各種教師教學(xué)比賽,如全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、全國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、“智慧樹杯”全國(guó)課程思政示范案例教學(xué)大賽等,以賽促教,以賽促學(xué),將“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合貫穿教師教育教學(xué)全過程,推動(dòng)教師深入掌握教學(xué)理論知識(shí),提高教師的教學(xué)能力,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展。

總之,深化“思創(chuàng)專勞”有機(jī)融合,不僅是高等教育深化本科教育的關(guān)鍵切入點(diǎn),也是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是連接思政教育、專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的重要橋梁,要摒棄表面化、淺層次、形式化的融合方式,真正以學(xué)生發(fā)展為中心,緊密結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,將雙創(chuàng)課程做實(shí)、做細(xì)和做強(qiáng),讓“思創(chuàng)專勞”融合育人的成效廣泛而深入,真正實(shí)現(xiàn)育人效果的全面開花。

作者:孫方紅(浙江科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授,UBC大學(xué)訪問學(xué)者,首屆全國(guó)煤炭教學(xué)名師)